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让学生敢说“我不懂”
时间:2019-06-13 11:29
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  此外,目前并未有远程设防的国家标准和行业规则,各种形式质量参差不齐,可能会对患者的用药安全有威胁。比如浙江温州市市场监督管理局,邀请14家本地核心药品零售企业有关负责人,经过讨论后叫停远程审方。

让学生敢说“我不懂”

>>让学生敢说“我不懂”发布日期:2014-09-0218:55:02发布人:我去听一位教师的课,课讲完了,老师问学生:听懂了吗?听懂了!同学们齐声回答。

还有谁不懂请举手。

全班静悄悄的,一位学生的手稍稍伸了一下很快就缩回去了。 细心的老师还是发现了,他温和地说:你哪里不懂,没关系,讲出来。 孩子怯怯地站起来叙述着,老师一边鼓励孩子大声点儿,一边走过去俯下身听,很耐心地又讲了一遍,最后对这位学生说:请坐,以后要注意听讲。

  下课后,我把老师和这位学生请进了办公室。

学生小声说:校长,我以后上课一定要用心听讲。

我对他说:孩子,今天请你来是要表扬你,你敢说真话,不懂就问,这是很了不起的,今后要理直气壮地问,不懂就把手高高地举起,你说对吗?这位学生惊奇地看着我,又看了看老师。 老师点了点头,孩子高兴地飞奔而出。 这位老师若有所悟地说:我还以为自己很耐心呢!现在明白了,学生好不容易敢举手说不懂的勇气,却被我今后上课要用心听讲永远地吓回去了,他以后一定会加入全班昕懂了的行列。

  我们要求老师首先教会学生说我不会、我不懂、我有不同想法;在发展学生个性方面,我们鼓励学生要敢于发表不同意见,敢于表现自我。 26、逼学生提问  长期被动学习的学生往往提不出问题,或者有问题也不愿提出来。 这就需要教师逼。 我说:这篇课文是我学还是你们学?学生们答道:我们学。

我又说:一般不懂才需要学,不懂才需要问,既然你们没有问题,我就没必要讲了。

学生明白了一个道理:课文学习的进步并不是老师讲,而是自问。  经过这样一逼,学生们都能提出一些问题。

我教《故乡》时,学生们共提了八十二个问题。 我还引导学生善于提出高质量的问题,养成四问的习惯。

这四问是:一是写了什么?二是怎样写的?三是为什么这样写?四是还能不能写得更好些?  学生一旦自己提出问题,便已处于学习的主动地位了,但怎样解答问题,他们往往寄希望于老师。 我不急于立即给予解答,而是鼓励他们继续思考、研究、切磋,让学生在体验思考乐趣的同时,享受思想的成果。   例如,我讲《孔乙己》一课:  师:(介绍完课文背景)好,现在请同学们快速阅读一遍课文,把不懂的问题提出来。   生A:小说开头为什么要写鲁镇的柜台和别处不同,是当街的一个曲尺型的大柜台?  师:这位同学第一个提问了,很好。

谁能解答这个问题?  生B:我想为了说明鲁镇独特的习俗,交待孔乙己生活的环境,这也属于环境描写吧。   师:我认为可以这样理解。

  生C:老师,第一段为什么要说这是二十多年前的事,现在每碗要涨到十文?  师:好,谁来帮他解答?  生E:这是为了说明物价上涨,人民生活水平下降了。

  生F:不对,我想应该是间接说明孔乙己生活的年代,因为读者从小说后面的落款日期1919年就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。   师:好,出现不同看法了。

同学们想想哪个意见更有道理?  师:最后孔乙己就在旁人的说笑声中,慢慢地走去了。 冷漠的社会,造就了孔乙己的悲剧性格,也导致了他的悲剧命运。 请同学们用一句话概括自已的读后感。

  生:一个封建科举制度的牺牲品。   生:我想用鲁迅的话来概括一般社会对穷人的凉薄。  生:一个无望的人和一个无望的社会。

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